일본과 영국의 학부생의 형성 피드백 경험과 반응의 중요한 차이점을 조사한 질적 연구

BMC 의학 교육 23권, 기사 번호: 408(2023) 이 기사 인용

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측정항목 세부정보

형성적 피드백은 학습자가 역량을 얻도록 안내하는 데 중요한 역할을 하며, 학습 진행 상황과 요구 사항에 대한 성찰과 피드백의 기회를 제공합니다. 형성 피드백의 기회가 더 많은 영국과 같은 국가와는 달리 일본의 의학 교육은 역사적으로 평가 내에서 총괄적 패러다임이 지배해 왔습니다. 이 차이가 피드백과 학생들의 상호작용에 어떻게 영향을 미치는지는 연구되지 않았습니다. 우리는 일본과 영국에서 피드백에 대한 학생들의 인식 차이를 탐구하는 것을 목표로 합니다.

이 연구는 구성주의 근거 이론 렌즈를 사용하여 설계되고 분석되었습니다. 일본과 영국의 의과대학생들이 임상실습 중 받은 형성평가와 피드백을 주제로 인터뷰를 진행했습니다. 우리는 의도적인 샘플링과 동시 데이터 수집을 수행했습니다. 이론적 틀을 개발하기 위해 연구그룹 구성원 간의 반복적인 토론과 개방형 및 축 코딩을 통한 데이터 분석을 수행했습니다.

일본 학생들은 피드백을 교사가 제공하는 모범적인 답변으로 인식했으며 비판적으로 질문해서는 안 되었으며 이는 영국 학생들의 견해와 대조되었습니다. 일본 학생들은 형성 평가를 자신이 합격 점수를 달성했는지 여부를 측정하는 기회로 여겼고, 영국 학생들은 이 경험을 성찰 학습에 활용했습니다.

형성 평가 및 피드백에 대한 일본 학생의 경험은 일본의 의학 교육 및 시험 시스템이 실수를 바로잡겠다는 기대를 포함하여 문화적으로 파생된 사회적 압력과 함께 작동하는 총괄 평가에 초점을 맞추고 있다는 견해를 뒷받침합니다. 이러한 결과는 학생들이 일본과 영국의 맥락에서 형성적 피드백을 통해 학습할 수 있도록 지원하는 데 새로운 통찰력을 제공합니다.

동료 검토 보고서

피드백은 임상 배치 중 학습 주기의 필수 과정입니다[1, 2]. Ende [3]는 임상 의학 교육에서 피드백을 '동일하거나 관련 활동에서 미래의 성과를 안내하기 위해 의도된 주어진 활동에서 학생의 성과를 설명하는 정보'로 정의했습니다. 따라서 피드백은 학습자의 성과를 향상시키는 강력한 도구가 될 수 있습니다[4].

국제적으로 교육자들은 형성 피드백의 활용을 강화하기 위해 노력하고 있습니다[5]. 세계의학교육연맹(WFME) 교육을 위한 글로벌 표준은 현장 관찰 평가[6, 7], 포트폴리오를 통한 향상된 피드백, 이 과정을 통한 학습자 성장 촉진을 강조합니다. 이러한 조치는 커리큘럼 내에 피드백을 통합하여 임상 교육의 학습 문화를 변화시키는 것을 목표로 합니다.

피드백의 교육적 효과는 학생과 교사가 형성하는 상황과 문화적 기대에 의해 영향을 받습니다[8]. 학생들이 피드백을 학습을 위한 일상적인 도구로 기대할 때, 그들은 그 수업을 더 쉽게 받아들입니다[9]. 이러한 내부 환경은 개인 수준에서 국가 수준에 이르기까지 모든 조직 수준의 지역적 맥락에서 개발되었습니다[10]. 지역 문화적 맥락은 의학 교육에 대한 중요한 고려 사항으로 인정되지만[11], 문화적 뉘앙스는 자세히 탐구되지 않은 상태로 남아 있습니다[12].

피드백에 대한 문화적 영향을 해독하는 데 어려움이 있는 이유 중 하나는 문화에 대한 복잡하고 종종 잘못 정의된 개념 때문입니다. 우리는 문화를 특정 그룹을 구별하는 '마음의 집합적 프로그래밍'으로 정의하기 위해 조직적 관점을 사용합니다[13, 14]. 집단은 거시적(국가 및 조직) 수준에서 미시적(개인) 수준까지 다양한 규모로 분석될 수 있습니다. 특히, 조직 및 국가 수준과 관련된 학습 문화는 교사가 피드백을 전달하고 학생이 인식하는 맥락에 영향을 미칠 수 있습니다.